• Vigtigste
  • >
  • uddannelse
  • >
  • Uden lærervejledning vil hele teknologien i verden være helt ubrugelig

Uden lærervejledning vil hele teknologien i verden være helt ubrugelig

Anonim

For nogle år siden lærte jeg en efterskoleklasse ved et Seattle-nonprofit, Technology Access Foundation (TAF), som giver STEM-uddannelse (videnskab, teknologi, teknik, matematik) til børn fra mindre privilegerede baggrunde. Mine elever var 8-11 år, og det var første gang, jeg havde lært folkeskoleelever.

Den læseplan, der udarbejdes af TAF's personale, involverer hands-on interaktion med bærbare computere for at undersøge programmering, robotik og lydredigering. Med en ph.d. i datalogi og en bred vifte af erfaringer undervisning af ældre studerende syntes jeg det ville være nemt.

Det var alt andet end.

For at give eleverne en masse interaktion med deres enheder undgik jeg forelæsninger, og i stedet havde eleverne arbejdet alene, mens jeg gik fra bord til bord for at hjælpe dem individuelt. Mit håb var at give børnene en chance for at lære i deres eget tempo.

Eleverne havde dog andre ideer. I det øjeblik jeg blev opmærksom på en, begyndte de andre at spille videospil. Men nærende pensum, de blev trukket til det kognitive candy af prangende grafik og lydeffekter.

Det problem, jeg konfronterede med TAF, var en lille version af konfrontet, der konfronterer forældre og skoler overalt: hvordan forbereder vi børn til en teknologisk verden, samtidig med at teknologiernes forstyrrelser undgås?

Diversioner i Indien

Jeg stødte på dette problem for omkring ti år siden i Indien. På det tidspunkt var jeg leder af et forskningsteam ved Microsoft Research i Bangalore. Min gruppe undersøgte måder, hvorpå computerteknologi kunne understøtte fattige lokalsamfund. Uddannelse var et af vores fokuser.

Mange indiske regeringsskoler pralede computerlaboratorier, men havde ofte begrænsede midler, og de havde ofte ikke mere end fem eller seks pc'er. Med klassestørrelser på 40 eller derover betød dette uundgåeligt, at skarer af børn ville huddle rundt om hver maskine, hvor de fleste af dem ikke kunne få adgang til musen eller tastaturet.

Vi forsøgte en innovation, hvor en enkelt pc var udstyret med flere mus, hver med en ledsagende markør på skærmen. Denne tilpassede uddannelsesprogramvare, kaldet MultiPoint, tillod flere elever at interagere samtidigt.

MultiPoint var et hit med studerende. En kontrolleret prøve viste, at for nogle øvelser kunne eleverne lære så meget, da de sad fem til en pc, som da de havde en pc til sig selv.

Men da vi forsøgte at tage ideen til andre skoler, blev vi stymied.

Et problem vi ofte stødte på var, at lærerne ville blive overvældet med mekanikken i teknologien. Uden en dedikeret it-medarbejder eller en betydelig uddannelse selv, ville de tilbringe de første 15-20 minutter af en 50-minutters klasse fiddling med pc'erne at sætte dem op.

Uanset teknologiens potentiale blev i virkeligheden afledt af læring.

Teknologiens lov om amplifikation

Lignende ting er sket i snesevis af andre projekter, vi løb i uddannelse, landbrug, sundhedspleje og så videre. Trods vores bedste bestræbelser på godt design har computerteknologien ikke i sig selv sænket omkostningerne, forbedret pædagogik eller gør organisationer mere effektive.

Lærerne forbedrede sig ikke bare ved at bruge digitalt indhold; administratorer blev ikke bedre ledere gennem kloge gadgets; og budgettet voksede ikke med brugen af ​​angiveligt omkostningsbesparende maskiner.

Anurag Behar, administrerende direktør for et nonprofit, vi arbejdede med, sagde det kortfattet:

"I bedste fald distancerer fascinationen med [digital teknologi] som en løsning fra de virkelige problemer."

I modsætning til Silicon Valley hype, tilføjer maskiner ikke en fast fordel, uanset hvor de er brugt. I stedet forstærker teknologien underliggende menneskelige kræfter - de uproduktive dem så meget som de gavnlige. Min bog, Geek Heresy: Redning af social forandring fra teknologikulturen, forklarer detaljeret, hvorfor teknologien i sig selv ikke løser dybe sociale problemer.

Andre forskere har fundet et lignende mønster. University of California, Irvine, forsker, Mark Warschauer, sammen med kolleger Michele Knobel og Leeann Stone opsummerer denne udfordring i sit papir:

Placering af computere og internetforbindelser i [lavindkomstskoler] i sig selv gør ikke noget for at imødegå de alvorlige uddannelsesmæssige udfordringer, som disse skoler står overfor. I det omfang, at vægt på levering af udstyr gør opmærksomheden væk fra andre vigtige ressourcer og interventioner, kan en sådan vægt faktisk være kontraproduktiv.

Med andre ord, mens digitale værktøjer kan øge indsatsen for et veldrevet læringsmiljø, skader de dysfunktionelle skoler ved at distrahere dem fra deres mål.

Amplificeringsprincippet gælder også på individniveau.

Børn har både et drev til at lære og en affinitet til hurtige belønninger - digital hjælpemidler forstærker begge. Få mennesker kunne forestille sig, at børnene forlod i et rum med en encyklopædi og lokkende legetøj (selv pædagogiske) kunne på egen hånd opsummere det intellektuelle bjerg, der er en K-12-uddannelse.

At give eleverne en computerenhed og forventer at de skal undervise sig, er den virtuelle ækvivalent af at blive efterladt i et sådant rum. Rigorøs forskning af økonomer Robert Fairlie og Jonathan Robinson konstaterer, at bærbare computere, der er gratis til studerende, ikke resulterer i nogen uddannelsesmæssige gevinster af nogen art.

Med andre ord, mens teknologien kan forstærke god pædagogik, er der ingen måde omkring kvalitets voksenvejledning til ægte læring.

Folk først, teknologi anden

På TAF var jeg heldig at have en god leder og flere fantastiske lærere som rollemodeller. De anbefalede at sætte nogle regler. For eksempel bad jeg eleverne om at lukke deres skærme, hver gang jeg lavede en demonstration. Jeg forbyde fritid med bærbare computere, hvis de kom tidligt, så de ikke ville starte med spil. Og alle, der blev fanget med at spille videospil i løbet af klassen blev sendt til min leder for et par disciplinære ord.

Gennemførelsen af ​​disse regler var i første omgang en udfordring, men små børn er barmhjertigt lydhøre over for en fast voksen retning. Inden for et par klasser blev eleverne vant til den nye klassekultur, og de begyndte at fokusere på læringsaktiviteterne.

Det jeg lærte var, at selv i en klasse om computere var maksimering af skærmtid ikke målet. Det første krav er den rigtige tankegangsbaserede motivation hos elever og i stand til at overvåge voksne.

Hvis teknologien forstærker menneskelige kræfter, kræver et godt resultat med teknologi, at de rette menneskelige kræfter først er på plads.

Forrige Artikel «
Næste Artikel