Hvorfor Canada undlader at være en uddannelse supermagt

Anonim

Canadas seneste resultater i programmet for International Student Assessment (PISA) er blevet fejret bredt. I august 2017 markerede BBC Canada som en "superpower", fordi vi var et af de førende lande.

Faktisk viser dybdegående analyse, at vores gymnasiestudenter har været stillestående i løbet af det sidste årti. Endnu mere bekymrende, har næsten 10 procent af canadiske 15-årige ikke det videnskabelige niveau, der kræves for at deltage fuldt ud i samfundet.

Og sidste uges annoncering af 2018 Times Higher Education World University Rankings placerer canadiske universiteter i en lignende situation - bare klamrer sig til deres holdninger.

Som adjunkt i Werklund School of Education ved University of Calgary har jeg arbejdet med PISA data i mange år. Min forskning med PISA stammer fra en interesse i uddannelsesmæssig vurdering, der begyndte, da jeg var en gymnasielærer. En af mine forskningsstrømme fokuserer på at undersøge de forskellige typer vurderinger, der anvendes i Canada.

Ingen forbedringer

PISA er en international vurdering af færdigheder og viden om 15-årige studerende, et samarbejde mellem medlemslande i Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD). I den sidste runde af vurderingen deltog 72 lande.

Efter 2015-resultaterne blev udgivet, blev Canada fejret, fordi kun en håndfuld lande overgik os i videnskab, matematik og læsning. Da disse resultater blev sammenlignet med vores tidligere præstationer, foreslog det canadiske elevernes præstation forbedret gennem årene; især i de sidste tre år.


Analysen af ​​Canadas PISA-resultater indikerer imidlertid, at vores 15-årige resultater ikke er forbedret overhovedet. Når vi ser på canadiske PISA-scorer i løbet af de sidste par år, ser vi (som vist i figur 2), at der kun er små ændringer i hvert fag. Selvom elevernes præstationer har svinget gennem årene, når vi sammenligner resultaterne fra 2015 med dem fra 2006, viser resultaterne, at elevernes præstation enten er faldet eller forblevet den samme.

PISA dækker læsning, matematik og videnskab. Hver vurdering indeholder spørgsmål fra alle tre områder, men hvert år skifter fokusområdet. Vi sammenligner 2015 med 2006 her, fordi begge er år, hvor videnskaben var fokus.

Statistisk set er disse forskelle ikke signifikante, hvilket betyder, at disse udsving måske har været tilfældet og ikke på grund af faktiske fald i elevens præstationer. Når vi betragter de statistiske ubetydelige og fortidstendenser, kan vi med sikkerhed konkludere, at canadiske studerende ikke har vist nogen forbedringer i nogen af ​​emnerne i løbet af det sidste årti.

Fejre et fald

Hvis eleverne viser, at der ikke er nogen forbedring i elevernes præstationer, hvorfor viser vores rangeringer (vist i figur 1), at vi er forbedret? Årsagen er, at placeringerne afhænger af andre landes præstationer i forhold til Canada. Eksempelvis udgjorde elever fra Finland canadiske studerende i videnskaben i 2012 PISA. Men i 2015 udførte vores elever på samme niveau som deres kolleger i Finland.

Canadas placeringer forbedret, fordi elevernes præstationer fra Finland faldt over tid. Da vi fejrer forbedringerne af Canadas placeringer, fejrer vi også et fald i udførelsen af ​​elever fra andre bedste lande.

I stedet for at fokusere på landets placeringer er det mere hensigtsmæssigt at fremhæve elevernes præstationer baseret på de opnåede resultater i hvert fag.

Manglende initiativer?

Stabiliteten af ​​canadiske elevernes præstationer på PISA garanterer bekymringer med hensyn til vores uddannelsesprogrammers tilstand. I løbet af det sidste årti har der været mange initiativer og programmer gennemført i hele Canada for at forbedre elevernes præstationer. Disse omfatter Literacy and Numeracy Secretariat i Ontario og Alberta Initiative for School Improvement.

PISA-resultaterne fra 2015 viser dog fortsat, at næsten en ud af 10 canadiske studerende ikke opfylder det mindste niveau af videnskabsfærdighed, der kræves for at deltage i samfundet. I stedet for at fejre Canadas PISA-resultater, er det nu på tide at reflektere over dem - at identificere svagheder i vores uddannelsesprogrammer, så vi kan forbedre Canadas uddannelse.

Vi er nødt til at spørge os selv: Hvorfor mangler vores studerende at forbedre sig, især inden for videnskab?

Forrige Artikel «
Næste Artikel