• Vigtigste
  • >
  • uddannelse
  • >
  • Standardiserede læseplaner i indiske universiteter hjælper ikke med at forbedre den akademiske kvalitet

Standardiserede læseplaner i indiske universiteter hjælper ikke med at forbedre den akademiske kvalitet

Anonim

Standardiserede læseplaner vedtaget af mange universiteter i Indien hjælper ikke med at øge elevernes faglige resultater.

Overregulering i den indiske videregående uddannelse har ført tilsynsmyndigheder som University Grants Commission (UGC), All India Council for Technical Education og Pharmacy Council of India for at insistere på en standardiseret læseplan efterfulgt af alle gymnasier og universiteter.

UGC foreslog model pensum for næsten alle programmer og kurser som det antages at standardisere læseplanen ville bidrage til at etablere en minimumsstandard for kvalitet. Og for de kurser, som dette ikke gjaldt for, som de professionelle, trådte andre tilsynsmyndigheder som AICTE ind.

Studerende er indskrevet i forskellige gymnasier, for de samme programmer og kurser, men med en række evner. På grund af dette har et sæt læseplaner for kurser at føre til dårlige læringsresultater, da elevernes behov ikke er taget højde for.

Standardindgangskravene til universitetsadgang i Indien er et minimumsmærke på 45-50% på gymnasiet.

Manglende kvalitet, som skyldes fokus på kvantitet og ikke på kvalitet, er tydelig, når man ser det tilbage i 2005, var den samlede pasningshastighed for studerende på tværs af forskellige bestyrelser i 12. standard på 68%, i 2010 var det 72, 7% og nu i 2016 og for CBSE, den mest populære bestyrelse, er det 83%.

På toppen af ​​ovenstående har en stor forsyningsside skabt gymnasier og universiteter, der tilbyder forskellige akademiske programmer med millioner af godkendte pladser, men ingen takers. For private aktører er ressourcerne mere relaterede til godkendte pladser og ikke elevstyrke på grund af lovgivningsmæssige normer. Derfor er de fleste private gymnasier, selvom de mener, at elevkvaliteten ikke er god på optagelsestadiet selv, må ikke afvise nogen ansøger for ikke at reducere de allerede lave kapacitetsudnyttelsesgrader.

Problemet er, at universiteter ofte fortolker curriculum retningslinjer meget bogstaveligt. Men dette er kun en foreslået model, og ikke bindende.

Erfaringerne viser, at regeringer og / eller statslige organer ikke kan fortælle et universitet hvad de skal undervise eller hvordan man skal evaluere, men i Indien er det for almindeligt, at organer som UGC eller AICTE angiver, hvad de skal undervise og hvordan man skal evaluere.

Lav akademisk kvalitet

Slipping standarder og lave akademiske resultater har været en stor bekymring i landet, da en stor udvidelse fandt sted i de primære, sekundære og tertiære uddannelsessystemer.

Indtil 2020 har Indien til formål at have 42 millioner studerende indskrevet i videregående uddannelse, en stigning på 30% fra 2014-15.

Men regeringens forsøg på at yde "kvalitet højere uddannelse for alle" har set uddannelsesstandarderne glider generelt, med undtagelse af et par eliteinstitutter.

I 2009 fandt PISA-testen - den sidste PISA-test, som Indien deltog i - at elever i Grade 8 (ca. 15 år) i Indien er på samme niveau i læsning eller matematik som elever i Grade 2 eller 3 (omkring 9-10 år) i andre lande som Sydkorea og Hong Kong.

Det betyder, at eleverne har gået ind i gymnasier og universiteter med lavere end gennemsnittet i matematik og læsning. Dette giver universiteter en reel udfordring.

Western Kentucky University i USA tog for nylig beslutning om at bede mere end en tredjedel af sine indiske studerende om at forlade sin computer engineering kursus efter første semester, da universitetet følte disse studerende ikke ville være i stand til at opfylde de minimale udgangsstandarder fastsat af universitetet.

Alligevel vil hundredvis af ingeniørhøjskoler i Indien tilbyde de samme studerende optagelse i computerteknik programmer. Overudbuddet af pladser på tværs af institutter har ført til en enorm kapacitetsudnyttelse i ingeniørinstitutter i Indien.

Vurdering af kvalitet

Kvalitet betyder forskellige ting for forskellige mennesker.

Kontrasten er synlig i forfølgelsen af ​​UGC og den af ​​Western Kentucky University. Sidstnævnte indså, at kvaliteten bliver kompromitteret, når højere uddannelse åbnes for alle.

Kvalitetsmålinger bør ikke være statiske over tid, hvilket betyder, hvad kvalitet betød i argumentationskompetence i en universitetsstuderende tilbage i 1980'erne, betyder ikke nødvendigvis det samme i dag.

Studerende, der går ind i gymnasier og universiteter, er ikke en homogen masse med ensartet læsning, matematik eller tænkning / ræsonnement og de forskellige universiteter og universiteter er heller ikke en homogen masse, når det kommer til fakultetets kvalitet på tværs af institutter.

Det bør ikke overraske nogen, når undersøgelsen efter undersøgelsen finder ud af, at kandidater i Indien næsten ikke er beskæftigelige. I nogle tilfælde er beskæftigelsesfrekvensen så lav som i enkelte cifre. Dette tyder på, at ud af hver 100 kandidater, der kommer ud af de indiske tertiære uddannelsessystemer, nogle gange ikke engang ti er beskæftigelige.

Universiteterne skal være mere fleksible

Universiteterne skal være mere fleksible til at håndtere disse udfordringer.

De skal have en læseplan, der passer til de studerendes bedste inputkvalitet - men kan stadig opfylde en bestemt sektion efterspørgsel fra industrien.

Eksempelvis kan den modelplan, UGC foreslår foreslå, være til stede for en studerende i et førende indisk universitet. men kan være uden for akademisk forståelse for en anden studerende på forskellige universiteter, der ikke findes i nogen rangordning, og hvor adgangskriterier er intet at tale om.

Mange indiske kandidater har svært ved at være del af en engelsktalende klasse; og universiteter kan ikke behandle mange sådanne underskud hos mange kandidatstuderende inden for et par semestre.

Kvalitetsforbedring i uddannelsen er ikke mulig uden kvalitetsforbedring af fakultetets medlemmer.

I dette scorer Indien dårligt, da de fleste indiske primær- og sekundærlærere ikke scorede sig godt i en evalueringstest på sprog gennemført af en af ​​de store stater i Indien. Rapporteret, 95% mislykkedes i en prøve på næsten en halv million lærere.

Det ville være forkert at antage indiske kollegier og universiteter står ikke over for lignende problemer.

Forrige Artikel
Næste Artikel