• Vigtigste
  • >
  • uddannelse
  • >
  • Skolen er ikke altid et sikkert sted for studerende med handicap - det skal ændres

Skolen er ikke altid et sikkert sted for studerende med handicap - det skal ændres

Anonim

De Forenede Nationer er blevet bedt om at undersøge snesevis af hændelser, hvor handicappede børn angiveligt blev overfaldet, låst i mørke rum og fastholdt i australske skoler.

Selvom der ikke er nogen undersøgelse af, hvor meget dette problem er udbredt, peger disse sager på en bredere bekymring, at eleverne oplever en række skader på skolerne, og at lærerne kæmper for at støtte elever med stadig mere komplekse behov.

Flere henvendelser har vist, at systemfejl i uddannelsessektoren ofte resulterer i misbrug og traumer.

Efter omfattende høringer anbefalede sidste års senatforespørgsel om vold, misbrug og forsømmelse af handicappede fjernelse af restriktiv praksis mod børn som national prioritet.

En nylig stor rapport fra Victoria Human Rights and Equal Opportunity Commission til erfaringer fra skoleelever med handicap fandt, at de 900 lærere, der reagerede, rapporterede 60%, at de havde brugt tilbageholdenhed. Lige over halvdelen sagde også, at de ikke var tilstrækkeligt uddannet til at håndtere denne situation.

Omkostningerne hertil er for høje for børn og familier, og alarmen er mange, der arbejder i skolerne.

At tage bekymringer over elevernes skader til FN er en stærk indikation på, at eksisterende systemer ikke virker for mindst nogle elever med handicap.

Ubehag og uenighed

Fastholdelsen er dog toppen af ​​isbjerget for studerende med handicap.

I 2014 gennemførte vi kvalitativ forskning om sikkerhed og skader i skolen for studerende med kognitive handicap.

Vi fandt ud af, at handicappedes behov og rettigheder ikke var velkendte.

Børn, unge og deres familier rapporterede skader lige fra grusomme fornærmelser og trusler mod fysiske overgreb, brudte knogler og seksuelle overgreb.

Studerende talte overvejende om de igangværende (undertiden daglige) interpersonelle misbrug, de møder eller står overfor, hovedsagelig fra andre studerende, men også fra pædagoger og transportpersonale, og hvordan disse har påvirket deres tillid, lykke og trivsel.

De følte sig uhørte og isolerede, ude af stand til at bede om hjælp, eller at der ikke blev ydet hjælp, da de søgte det.

Familier rejste flere kritiske hændelsestyper af skade og angreb og talte om den deraf følgende nød og uenighed om disse skader forårsaget. De nævnte også de vanskeligheder, de havde for at forsøge at løse både årsagerne og virkningerne af skaden.

Familier beskrev dårlig kommunikation, negative holdninger til skolepersonalet og en mangel på tilstrækkelig bekymring fra skolerne for den skade, som deres barn havde.

Kompleksiteten opfylder lave forventninger

Lærere og administratorer i skoler og tilhørende støttepersonale, herunder børnebeskyttelses- og handicapstøttearbejdere og psykologer, talte mere systemisk om virkningen af ​​lave forventninger, diskrimination og manglende adgang til nødvendig støtte.

Mange af dem opfattede de misbrug, der blev oplevet af elever med kognitiv handicap (herunder intellektuel handicap, autisme, erhvervet hjerneskade og indlæringsvanskeligheder) som følge af disse forankrede kulturelle og strukturelle barrierer.

De oplevede, at både elever og skolemiljøer blev stadig mere komplekse, og følte, at de måtte trække på færre ressourcer (økonomisk, samarbejds- og kulturel) for bedst at støtte elever med kognitiv handicap, især i almindelige skoler.

De understregede især vanskeligheder ved både at finde ud af, hvad de behøvede at vide for bedre at støtte eleverne og at dele disse oplysninger med kolleger, der måske ikke ville være villige til at tage op med inkluderende praksis.

De sagde, hvor vanskeligt det kunne være at støtte individuelle børn, da lederskabet var fattigt, eller der ikke var systemer til støtte for handling.

Rettighederne for børn med handicap på de uddannelsesmæssige og sociale fordele ved inkluderende uddannelse blev til tider dårligt anerkendt.

Hvad hjalp?

I situationer, hvor skader eller misbrug af studerende blev reageret godt af skolerne, var der en række elementer i spil.

Individuelle problemer blev behandlet effektivt og hurtigt og i et klima skabt af stærkt lederskab. Dette indstillede en tone, hvor alle studerende blev indregnet, skolens skade blev ikke tolereret, og resultaterne fra alle elever blev fejret.

For studerende betød dette at være kendt og værdsat af nogen, at blive anerkendt, lyttet til og have bekymringer taget alvorligt.

Disse forbindelser gav dem et sted at vende, hvis tingene ikke gik godt, øgede sandsynligheden for, at de ville blive troet, og at handling ville blive taget.

Mange børn og unge i vores undersøgelse følte ikke, at de havde nogen i deres skole, der fulgte denne rolle.

Behovet for bedre sammenkoblinger og stærkere foranstaltninger

På et systemniveau fremgik det af en analyse af lov og politik, at der er behov for bedre sammenkædning mellem de eksisterende retlige og politiske rammer inden for uddannelse, handicap og børnebeskyttelse.

Rettigheder og interesser for elever med handicap skal prioriteres inden for disse rammer og gøres mere synlige som en prioriteret gruppe i den nationale politik.

Den australske lovreformkommission peger på den adskillige karakter af lovgivningsmæssige bestræbelser på tværs af landet som utilstrækkelig til at beskytte handicappedes rettigheder, der er genstand for tilbageholdenhed. Nylige initiativer på nationalt plan, herunder udvikling af et nationalt kvalitets- og beskyttelsessystem for NDIS, giver imidlertid en passende mulighed for at informere en ensartet tilgang til regulering af restriktive praksis. Dette gælder nationalt på tværs af en række indstillinger, herunder skoler.

Der er behov for en indsats på nationalt plan for at fremme sikkerheden og fjerne den restriktive praksis. Dette bør ske gennem lovgivning og politik, som derefter afspejles i lydhør og respektfuld praksis i skoler på lokalt niveau.

Sikre kulturer og fokuserede strategier

Oprettelsen af ​​sikre skolekulturer er afgørende for at forhindre skade.

Positiv adfærdsstøtte, hovedstols engagement gennem alle niveauer i skolen i inklusionsbygningsaktiviteter på alle niveauer i skolen, og fremme af en kultur, hvor mangfoldighed anerkendes og respekteres er kerneelementer i positive skolekulturer. Disse fremmer sikkerheden for alle studerende, men især studerende med handicap.

Specifikke strategier til at minimere risikoen for misbrug er mere tilbøjelige til at lykkes, f.eks. Klare og lydhørpolitikker på lokalt niveau; fokus på faglig læring for lærere og andet personale samt uddannelsesmæssig støtte til studerende og familier.

Dette omfatter også tidlig indgriben for at forhindre, at studerende skader og vejleder studerende og medarbejdere på kritiske områder som konfliktløsning.

Forrige Artikel «
Næste Artikel