• Vigtigste
  • >
  • uddannelse
  • >
  • NAPLAN-resultater viser, at det ikke er det grundlæggende, der mangler i australsk uddannelse

NAPLAN-resultater viser, at det ikke er det grundlæggende, der mangler i australsk uddannelse

Anonim

De foreløbige resultater af NAPLAN 2017 er ude, og nyhederne er ikke gode. Den årlige test af vores elevernes læsefærdigheder og talfærdigheder viser, at der ikke er sket meget siden 2011, tilfældigt - eller ej - da vi begyndte dette årlige cirkus for offentlig rapportering af NAPLAN-resultater.

Faktisk ser det ud til, at vores børn faktisk bliver dummere - i det mindste som målt ved NAPLAN-testene.

Går baglæns

Årets år 9-studerende satte først testen tilbage i 2011, da de var i år 3, så vi kan nu spore kohortens præstation over tid.

Det er særligt nyttigt at spore deres præstationer mod skriveevalueringsopgaven, da alle niveauer er markeret imod de samme ti vurderingskriterier. Afhængigt af hvordan de udfører mod hvert bedømmelseskriterium, får de et bandniveau - lige fra bånd 1, lavest, bånd 10, højest.

Mindste benchmark skifter for hvert års niveau, fordi vi forventer et andet minimumsniveau for skrivepræstation for 16-årige, end vi ville for ti-årige. Så i år 3 er minimum benchmarket Band 2, og i år 9 er det Band 6.

En begavet og talentfuld År 3-studerende kunne nemt nå et band 6 eller derover, og det er tænkeligt, at en kæmperår 9-studerende kun kan nå et band 2.

I år var en svimlende 16, 5% af år 9 studerende på tværs af Australien under benchmark skriftligt. Tilbage i 2011, da de studerende var i år 3, var kun 2, 8% af dem under benchmark. På en eller anden måde faldt vi bolden for tusinder af disse børn, da de gik gennem skolen.

De højtydende stater i New South Wales, Victoria og ACT kan ikke kræve immunitet mod denne forbløffende stigning i elever, der falder bagud, når de går gennem skolen. Deres resultater viser nøjagtigt de samme tendenser. Dette er et landsdækkende problem.

Det bliver værre

Ikke kun er antallet af lavpresterende elever stigende, men den omvendte forekommer for vores højt opnåede studerende: deres tal falder, når de bevæger sig gennem skolen.

I år udførte kun 4, 8% af 9-studerende på tværs af Australien langt over minimums benchmarken - det vil sige på et band 10-niveau. Tilbage i 2011 var 15, 7% af de samme studerende dog langt over minimums benchmark for år 3 - det vil sige på et band 6 eller derover.

Trenden er påfaldende ens i alle jurisdiktioner. Som NSW lykønsker sig med at forbedre resultaterne for år 9, vil det måske gerne se lidt nærmere på, hvad tallene siger.

I 2011 var en imponerende 20% af NSW Year 3 studerende langt over benchmark skriftligt. Men da de havde nået år 9 i år, var antallet af dem, der var langt over benchmarken, faldet til en deprimerende 5, 7%.

Hvad sker der?

Hvorfor starter vi så godt, og så mister vi både højtydende og kæmpere undervejs? Skal ikke skolen formodes at vokse deres færdigheder til færdigheder og ikke mindske dem?

Nå viser NAPLAN-statistikkerne ikke blot problemet, de giver faktisk forklaringen.

Vi har ikke et tidligt læsefærdighedsproblem i Australien. Andelen studerende under benchmark i år 3 konverterer til meget små tal. I Victoria i 2016 var der for eksempel omkring 450 år 3 studerende under benchmark.

Det bør være meget nemt at lokalisere disse børn og give intensive interventioner, der er specielt designet til hver elev. Men tilsyneladende gør vi det ikke.

I år 5 er de lavpræstationer i hele Australien simpelthen vandrende og vores højtstående kunstnere begynder at glide. Derefter tager det hele en dramatisk vende til værre i år 7, med en fem gange stigning i studerende under benchmark og et tredobbelt fald i dem, der ligger langt over benchmarken.

Så hvad foregår der?

Nå, læsning og skrivning bliver sværere i år 4, og hvert år efter det.

År 3-testen søger bevis for, at børnene har lært deres grundlæggende læsnings- og skrivefærdigheder. De kan afkode ordene på siden og forstå deres bogstavelige betydning. De kan fortælle en simpel historie, der kan læses til andre.

Men inden år 5 begynder testen at vurdere børnenes evne til at udlede og evaluere, hvad de læser, og at overveje deres publikum, som de skriver.

I år 7 forventes det, at børn ikke længere lærer at læse og skrive, men at de læser og skriver for at lære. For at opnå dette har de brug for dybe og tekniske ordforråd, og at kunne manipulere sætningsstrukturer på måder, vi ikke og ikke kan i vores talesprog.

Og NAPLAN-resultaterne tyder på, at mange af dem ikke kan.

I stedet sætter de sig fast med deres grundlæggende færdigheder i færdigheder, der er tydeligvis lært i skolens tidlige år. De kan læse - men kun enkle bøger med simpelt ordforråd, simple grammatiske strukturer og enkle meddelelser. De kan skrive - men de skriver den måde, de taler på.

Hvad er løsningen?

Hæv vores forventninger til vores studerende. Og øge kvaliteten og udfordringen ved det læsefærdighedsarbejde, vi gør med dem.

Der har været et misplaceret fokus på "back-to-basics" -undervisning i de senere år. De sidste ti år med NAPLAN-testning viser os, at vi allerede er eksemplariske på det grundlæggende. Det er det komplekse, vi er dårlige på.

Det er på tide at ændre tack. Vores opmærksomhed skal fokusere på at udvikle de dybe forståelsesevner hos videregående og gymnasieelever. Og vores lærere har brug for - og vil - ressourcerne og den professionelle læring for at hjælpe dem med at gøre dette.

Lærerne skal opbygge deres egen forståelse af, hvordan det engelske sprog fungerer, så de kan lære deres elever at læse rig og kompleks litteratur for indledning, at anvende komplekse sprogstrukturer til at udforme veltalende og engagerende skriftlige stykker og at opbygge sofistikeret og dyb ordforråd.

Det er ikke det grundlæggende, der mangler i australsk uddannelse; Det er udfordring og kompleksitet.

Og indtil vi ændrer vores uddannelsespolitiske retning for at afspejle det, vil vi fortsat undlade at hjælpe vores børn til at vokse til litterære unge voksne - og det er dårlige nyheder for os alle.

Forrige Artikel «
Næste Artikel